Hawking was not so perceptive as to things not visible with a naked eye. He missed it big time here.

Excerpt from Stephen Hawking’s book the Grand Design.

He deals here with free will and he concludes that we are no more than biological machines and that free will is an illusion.

“Though we feel that we can choose what we do, our understanding of the molecular basis of biology shows that biological processes are governed by the laws of physics and chemistry and therefore are as determined as the orbits of the planets. Recent experiments in neuroscience support the view that it is our physical brain, following the known laws of science, that determines our actions, and not some agency that exists outside those laws. For example, a study of patients undergoing awake brain surgery found that by electrically stimulating the appropriate regions of the brain, one could create in the patient the desire to move the hand, arm, or foot, or to move the lips and talk. It is hard to imagine how free will can operate if our behavior is determined by physical law, so it seems that we are no more than biological machines and that free will is just an illusion.”

He could have wondered about those electical stimuli. After all the brain didn’t take any decision to act by itself!! Though Hawking claims it’s the brain and not some agency that exists outside the scientific laws, which determines our actions, in the experiments there was an agent indeed and that agent was the doctor who applied the elecrical waves to stimulate the patient’s brain. The patient’s brain is stimulated with electricity (or electromagnetic waves) and this creates the desire to act, he says. But “stimulated” is passive voice (basic elementary grammar) and there must be a cause for that, (it’s called causative form, in passive voice the object [brain] becomes the subject. That’s elementary).  He could have wondered then what’s triggering the various areas of the brain with electricity or some similar kind of energy in real life.

Ιf you are a scientist you don’t just see the things you want to see. You observe what is there or what is NOT there. Despite your personal beliefs. And in this case there is something missing here. When there is no surgery to electrically stimulate the brain, how is it that the brain IS, indeed, stimulated? How is it done in real life?

He had it right there. But he didn’t care to look further. Only after being electrically stimulated would the brain proceed to give a command to move a hand or a foot. So, who stimulates the brain? Or in any case how is it stimulated? Ιn real life, that is.

I am posing a question. I know the answer. But what I think (or know) doesn’t matter. The point is there is a question here. Who or what stimulates the brain in real life? That is an 1.000.000 $ question. And you and your children should be able to answer it. I am sorry the late Stephen Hawking didn’t have the chance to teach his children about it. But I will teach mine and maybe more who want to really know.

Have a great day today!

 

Advertisements

Tώρα στις διακοπές του Πάσχα, οι γονείς έχετε την ευκαιρία να μυήσετε σιγά σιγά τα παιδιά σας στο νόημα και την αξία του να ψάχνουν τους ορισμούς των λέξεων που δεν καταλαβαίνουν όταν διαβάζουν.

Κάθε Πάσχα όλοι ανταλλάσσουμε ευχές, τα Χριστός Ανέστη και όλα τα σχετικά. Φέτος αδράξτε την ευκαιρία να μπείτε λίγο περισσότερο στο νόημα του τι συμβαίνει με το παιδί σας και στον τρόπο που μπορεί να μελετήσει.

Με μεγάλη μου χαρά θα βοηθούσα γονείς που θέλουν να καταλάβουν τι συμβαίνει με τα παιδιά και γιατί πολλά από αυτά υστερούν στη μελέτη. Όποιος επιθυμεί μπορεί να με καλέσει στο 693 157 0943 και να μιλήσουμε.

Βασικά τα παιδιά και καθένας που μελετάει αντιμετωπίζει 3 εμπόδια στη μελέτη. Το πιο βασικό είναι ότι περνάει λέξεις των οποίων δεν καταλαβαίνει τον ορισμό. Αυτό, αν και είναι θεραπεύσιμο, δεν είναι μια δραστηριότητα της μίας ημέρας. Είναι στάση ζωής και το παιδί πρέπει να το καταλάβει σιγά σιγά. Δυστυχώς το σχολείο ελάχιστα βοηθάει σε αυτό. Μάλλον το αντίθετο αν αναλογιστεί κανείς τον αριθμό των νέων λέξεων που συναντούν καθημερινά τα παιδιά στα βιβλία τους με κάθε σχολική χρονιά και τις οποίες τις προσπερνούν ή προσπαθούν να μάθουν το κείμενο παπαγαλία.

Αν όλοι οι γονείς, όλοι οι καθηγητές και τα σχολεία φρόντιζαν κάθε μέρα τα παιδιά τους να ξεκαθαρίζουν (να διαβάζουν τους ορισμούς τους και να προσπαθούν να καταλάβουν την έννοια πίσω από τις λέξεις) 2-3 λέξεις, τότε θα ήμασταν όλοι καλύτερα. Οι παρανοημένες λέξεις, όπως λέγονται, εμποδίζουν την εφαρμογή αυτών που διαβάζουμε. Δεν μπορούμε να εφαρμόσουμε πράγματα όταν περνάμε παρανοημένες λέξεις (λέξεις των οποίων δεν ξέρουμε τους ορισμούς και πολύ περισσότερο δεν καταλαβαίνουμε την έννοια με σαφήνεια και πλήρη καθαρότητα).

Αν και το υπουργείο είχε φροντίσει η Λεξησαφήνιση (= αποσαφήνιση των ορισμών των λέξεων) να είναι ωριαίο μάθημα στα σχολεία τότε θα πετάγαμε ως έθνος. Τα παιδιά, για πρώτη φορά, θα μπορούσαν να καταλάβουν περισσότερες έννοιες και θα χρησιμοποιούσαν τις λέξεις καλύτερα έτσι ώστε το λεξιλόγιό τους να βελτιωνόταν καθημερινά.

Αλλά αυτά όλα αγγίζουν τη σφαίρα του φανταστικού, κανείς δεν ακούει ή κάνει πως δεν ακούει, ενώ εμείς βλέπουμε καθημερινά τα παιδιά μας να υστερούν σε μαθήματα και να ανησυχούμε. Έτσι επαφίεται στους γονείς και σε λίγους εκπαιδευτικούς να ερευνήσουμε το θέμα, να καταλάβουμε πρώτα εμείς και μετά να διδάξουμε τον τρόπο μελέτης σιγά σιγά στα παιδιά μας.

Είμαι εδώ και θα είμαι πάντα εδώ, όσο μπορώ, για να διαδοθεί το μήνυμα σε όλους τους γονείς, παιδιά και καθηγητές. Και μετά ίσως η Πολιτεία πιάσει το μήνυμα κάποτε.

Καλό Πάσχα
Θοδωρής Σισμανίδης

693 157 0943

Ανάλυση μιας παραγράφου με βάση τους ορισμούς των λέξεων. Επιλογή λέξεων που είναι κλειδιά για την κατανόηση του κειμένου.

Α. Κείμενο προς ανάγνωση και ανάλυση:

Η ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ

Αρχές των βιολογικών επιστημών –

Η επιστημονική μέθοδος

Η βιολογία είναι η επιστήμη που μελετά τα φαινόμενα και τις διαδικασίες της ζωής. Ερευνά δηλαδή τους οργανισμούς στο περιβάλλον όπου ζουν ή στο εργαστήριο. Η μέθοδος που ακολουθούν οι βιολόγοι για να ερμηνεύσουν διάφορα βιολογικά φαινόμενα και διαδικασίες δεν απέχει πολύ από τα βήματα που ακολουθούμε για να λύσουμε απλά καθημερινά προβλήματα.

 

Β. Λέξεις κλειδιά που χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή

Αρχές

Διαδικασίες

Μέθοδος 

Φαινόμενα 

ζωή

Οργανισμοί 

βήματα 

 

Γ. Προτάσεις/Παραδείγματα

Χρησιμοποιήστε τις νέες λέξεις στις παρακάτω προτάσεις/παραδείγματα

Λέγεται ότι στον πλανήτη Άρη δεν υπάρχει ……………..

Μία από τις βασικές _______ της Φυσικής είναι εκείνη της βαρύτητας

Ποιά ___________ θα ακολουθήσουμε για να εξηγήσουμε το φαινόμενο αυτό;

Τα __________ πρέπει να ακολουθούνται κατά γράμμα με βάση το βιβλίο.

Κάποια ____________ μπορούν να εξηγηθούν μόνο με τη χρήση επιστημονικών οργάνων.

Οι περισσότεροι ___________ στη Γη ζουν με βάση το οξυγόνο

Απλουστεύεται η _____________  για την έκδοση διαβατηρίων

 

 

Δ. Να αντιστοιχήσετε τους σωστούς ορισμούς με τη σωστή λέξη

1. Αρχή:

2. Μέθοδος:

3. Φαινόμενο:

4. ζωή:

5. Οργανισμός: 

6. Βήμα:

7. Διαδικασία:

α. τα έμβια όντα ως σύνολο.

β. Κάθε ζωντανό ον.

γ. Σύνολο αρχών, κανόνων, κριτηρίων ή διαδικασιών που ακολουθούνται κατά την έρευνα ενός αντικειμένου ή φαινομένου

δ. Κάθε τι (γεγονός, διεργασία ή μεταβολή) που συμβαίνει στη φύση, στην κοινωνία, στη ζωή και γίνεται αντιληπτό από τις αισθήσεις ή αποτελεί αντικείμενο παρατήρησης ή και μελέτης μέσω της νόησης ή ειδικών οργάνων.

ε. Καθένα από τα στάδια μιας διαδικασίας

στ. μεθοδευμένη σειρά ενεργειών που γίνονται βήμα βήμα και που οδηγούν σε ορισμένο αποτέλεσμα

ζ. Θεμελιώδης κανόνας, νόμος σε ένα γνωστικό τομέα

 

ένα παράδειγμα από το βιβλίο Βιολογίας Γ’ Γυμνασίου, του πώς μπορεί κανείς να μελετήσει πιο σωστά

Όροι και λέξεις από το βιβλίο Βιολογίας της Γ’ Γυμνασίου (μέχρι τη σελίδα 20 του βιβλίου) που ένας μαθητής πρέπει να έχει μια καλή εννοιολογική κατανόηση πριν πει ότι καταλαβαίνει το μάθημα.

 

Εδώ παρακάτω παραθέτω γύρω στις 212 λέξεις από το βιβλίο Βιολογίας της Γ’ Γυμνασίου που καλείται ένας μαθητής να διαβάσει στις πρώτες μόλις 20 σελίδες του βιβλίου.

Γιατί; Γιατί χρειάζεται ο μαθητής να έχει αυτές τις 212 λέξεις, που δεν είναι βέβαια όλες της Βιολογίας αλλά αυθαίρετα (επιτρέψτε μου) επέλεξα και κοινές λέξεις της καθημερινής μας συναναστροφής και επικοινωνίας. Γιατί λοιπόν;

Γιατί αν ο μαθητής δεν γνωρίζει τα λόγια (τις λέξεις) του τραγουδιού δεν μπορεί να παίξει τον ρυθμό. Με άλλα λόγια αν δεν γνωρίζει την ορολογία αλλά και την ίδια του την γλώσσα μην περιμένετε αποτελέσματα. Η αλλοίωση και οπισθοδρόμηση της ελληνικής γλώσσας επήλθε αφότου κάποιοι θεώρησαν ότι οι λέξεις δεν ήταν και τόσο σημαντικές . Μεγάλο κόλπο. Αλλά απλά κόλπο γιατί οι λέξεις έχουν τη σημασία τους και αυτή πρέπει να τους αποδίδετε. ΔΙΔΑΞΤΕ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΑΣ ΤΙΣ ΛΕΞΕΙΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΤΟΥΣ. Πώς γίνεται αυτό; Απλά μάθετέ τα να μαθαίνουν τους ορισμούς των λέξεων. Ξεκινώντας από τις πιο απλές λέξεις με τον χρόνο θα αντιληφθούν ότι οι λέξεις έχουν τους ορισμούς τους. Δεν είναι θέμα ερμηνείας του καθενός. Οι λέξεις σημαίνουν συγκεκριμένα πράγματα και απλά είναι σύμβολα για την επικοινωνία κάποιων συγκεκριμένων εννοιών.

Όταν κάποιος π.χ. μιλάει για δημοκρατία κάποιες βασικές παράμετροι πρέπει να πληρούνται. Δεν νοείται δημοκρατία αν η εξουσία δεν πηγάζει (άμεσα ή έμμεσα) από τον λαό. Την τελική επικυριαρχία την έχει ο λαός. Αλλά σήμερα πολλές έννοιες διαστρεβλώνονται και δικαιώματα καταστρατηγούνται στο βωμό της προπαγάνδας και της επικράτησης του ενός ή του άλλου στρατοπέδου. Εν ονόματι πάντα της “δημοκρατίας”. Η λέξη δημοκρατία βέβαια εκφράζει μια σύνθετη και (ίσως σήμερα) περίπλοκη πολιτική έννοια. Μην περιμένουμε αμέσως ότι τέτοιες έννοιες θα γίνουν αντιληπτές από κάποιο παιδί από έναν ορισμό και μόνο. Αλλά απλούστερες έννοιες μπορούν να γίνουν ευκολότερα αντιληπτές όταν ο ορισμός τους δοθεί και είναι κατανοητός. Κατ’ αυτόν τον τρόπο με τον χρόνο το παιδί που θα ενηλικιωθεί θα μπορεί να αντιλαμβάνεται και τις πιο σύνθετες έννοιες και φυσικά το σημαντικότερο ΘΑ ΕΧΕΙ ΑΝΑΠΤΥΞΕΙ ΤΗΝ ΚΡΙΣΗ ΤΟΥ γιατί θα βασίζεται στην κατανόηση και όχι σε απλή απομνημόνευση δεδομένων και πληροφοριών.

 

Πάμε λοιπόν στη Βιολογία και στους όρους και στις λέξεις από το βιβλίο:

Στη λίστα όρων και λέξεων που ακολουθεί, με μωβ χρώμα και πλάγια και έντονα γράμματα είναι οι όροι καθαρά της Βιολογίας. Με κόκκινο και έντονα γράμματα είναι όροι (μάλλον) της Χημείας. Με πράσινα γράμματα είναι οι διάφοροι τομείς που αναπήδησαν από την επιστήμη της Βιολογίας και μελετώνται ως ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα.

Και με γκρι γράμματα είναι οι κοινές λέξεις που θα πρέπει να γνωρίζει τους ορισμούς τους ένας μαθητής και να έχει μια κάποια καλή εννοιολογική τους κατανόηση πριν να μπορεί να πει ότι θα διαβάσει το βιβλίο και θα καταλάβει και όχι να προσπαθεί να απομνημονεύσει τα δεδομένα.

Ο τρόπος αυτός μπορεί να φαίνεται άγριος και δύσκολος (και είναι καταρχήν για παιδιά των 15 ετών που απλώς δεν είναι εξασκημένα να σκέφτονται έτσι, με ορισμούς δηλαδή) αλλά είναι ο τρόπος που θα δώσει στο παιδί την κατανόηση του στοιχειώδους λεξιλογίου και της ορολογίας που απαιτείται.  Αν το παιδί δυσκολεύεται δώστε του εικόνες και βίντεο από το YouTube (ένα φανταστικό εργαλείο σήμερα) για να μπορεί πέρα από τις λέξεις (και την σημασία) να έχει και αυτό που λέμε και Μάζα (δηλαδή το ίδιο το αντικείμενο ή μια εικόνα  ή ένα βίντεο γύρω από αυτό). Υπάρχουν πολλά βίντεο στο YouTube δυστυχώς τα περισσότερα στα αγγλικά αλλά υπάρχουν και στη γλώσσα μας.

Υπόψιν όπως είπα έφτασα μόνο μέχρι την σελίδα 20 του βιβλίου. Από εκεί και πέρα δεν εγγυώμαι τίποτα (η ορολογία προφανώς δυσκολεύει αφού μπαίνουμε στα “άδυτα” του κυττάρου και παραπέρα μέσα στον πυρήνα)  και θα προσπαθήσω να καταγράψω και άλλους όρους βιολογίας όπως και κοινές λέξεις.

Το νόημα δεν είναι να καταπλακωθεί ένα παιδί από την ποσότητα των λέξεων εδώ και να πει, πω πω… τι κάνω εγώ ή αυτό είναι βαρετό, γιατί θα το πει. Το νόημα είναι π.χ. για έναν καθηγητή ή έναν δάσκαλο ή έναν γονέα να αντιληφθεί ότι στο βαθμό που οι λέξεις αυτές ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΤΕΣ ο μαθητής δεν μπορεί να ΚΑΤΑΛΑΒΕΙ ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Μόνο θα αποστηθίζει. Και με τέχνη και υπομονή να προσπαθήσει σε διάστημα χρόνου να προβληματίσει το παιδί γύρω από τις συγκεκριμένες λέξεις και έννοιες ώστε όσες δεν του είναι ξεκάθαρες (γιατί σε πολλά παιδιά πολλές ΘΑ ΕΙΝΑΙ ξεκάθαρες), να τις ξεκαθαρίσει σιγά. Και σε βάθος χρόνου. Γιατί η απότομη βαθμίδωση είναι ένα από τα τρία εμπόδια στη μελέτη, πέρα από την έλλειψη Μάζας και την Παρανοημένη Λέξη.

Επίσης, δεν περιέλαβα τις ΜΙΚΡΕΣ ΛΕΞΕΙΣ του βιβλίου (από, με, προς, για, ο, η, των, μετά, τους κλπ.) γιατί αυτό από μόνο του αποτελεί ένα ξεχωριστό κεφάλαιο δυσκολίας γιατί όλοι θεωρούμε ότι οι μικρές λέξεις είναι πάνω κάτω γνωστές ενώ συμβαίνει ακριβώς το αντίθετο. Δημιουργούν και τη μεγαλύτερη δυσκολία για ΠΛΗΡΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ του νοήματος μιας φράσης. Αλλά ας μην μπούμε σε αυτό, πάμε με τις λέξεις μας από το βιβλίο της Βιολογίας.

 

  1. ΒΙΟΛΟΓΙΑ

 

 

  1. αρχές
  2. βιολογικός
  3. επιστήμη
  4. επιστημονικός
  5. μέθοδος
  6. φαινόμενα
  7. διαδικασίες
  8. ζωή
  9. οργανισμός
  10. περιβάλλον
  11. εργαστήριο
  12. ερμηνεύω
  13. βήματα
  14. υπόθεση
  15. δοκιμή
  16. πείραμα
  17. πληροφορίες
  18. αξιολογώ
  19. αποτελέσματα
  20. επιστημονική μέθοδος
  21. φυσικές επιστήμες
  22. μεγαλειώδης
  23. εξετάζω
  24. παρατήρηση
  25. ερώτημα
  26. συμπέρασμα

 

  1. φαντασία
  2. υποθέσεις εργασίας (προβλέψεις)
  3. δομή
  4. λειτουργίες οργανισμών
  5. αλληλεπίδραση
  6. ζωολογία
  7. βοτανική
  8. ανατομία
  9. φυσιολογία
  10. ανθρωπολογία
  11. οικολογία
  12. γενετική
  13. μικροβιολογία
  14. κυτταρική βιολογία
  15. μοριακή βιολογία
  16. εξέλιξη
  17. βιοτεχνολογία

 

  1. επίδραση
  2. ποιότητα
  3. το ενδιαφέρον
  4. βελτίωση
  5. αντιμετωπίζω
  6. κοινωνικά (κοινωνικά προβλήματα)
  7. υγεία
  8. υποβάθμιση (του περιβάλλοντος)
  9. υποσιτισμός
  10. υπερπληθυσμός
  11. πρόοδος
  12. τομέας
  13. γενετική μηχανική (engineering)
  14. επιτευχθεί (επιτυγχάνω)
  15. άμεσα
  16. έμμεσα
  17. διάγνωση
  18. πρόληψη
  19. θεραπεία
  20. αντιβιοτικά
  21. ορμόνες
  22. ποικιλίες
  23. φυτικός
  24. ζωικός
  25. οικόσιτος (οικόσιτα ζώα)
  26. απόδοση
  27. σε σχέση με
  28. παραγωγή
  29. Σήμερα
  30. αναπτύσσομαι
  31. γαλακτοπαραγωγικός
  32. παράγω
  33. Ουσιαστικός
  34. συνεισφορά
  35. θέματα (της υγείας)
  36. ευλογιά
  37. πολυομελίτιδα
  38. εξαλειφθεί (εξαλείφομαι)
  39. κύρια αιτία
  40. θνησιμότητα
  41. εμβόλιο
  42. τρόπος (λειτουργίας)
  43. επιτεύγματα
  44. παρασκευή (εμβολίου)
  45. AIDS
  46. εφαρμογές
  47. ΜΜΕ
  48. προβληματισμός
  49. απορρέω
  50. ραγδαίος
  51. ερωτήματα
  52. καταναλωτής
  53. ισορροπία (του περιβάλλοντος)
  54. ηθικός
  55. νομικός
  56. ανθρωπιστικός (προβλήματα)
  57. τεχνητή γονιμοποίηση
  58. ευθανασία
  59. πειραματόζωα
  60. έκτρωση
  61. σήμανση
  62. γενετικός
  63. προϊόν
  64. γενετικά τροποποιημένα προϊόντα
  65. διαχείριση
  66. φυσικοί πόροι
  67. φυσικός (φυσικό περιβάλλον)
  68. προκειμένου να
  69. κατά κόρον
  70. εξειδικεύομαι
  71. χρυσός (χρυσοί κανόνες)
  72. πρέπει να
  73. εφαρμόζονται
  74. ένας
  75. παράγοντας
  76. κάθε φορά
  77. σταθερός
  78. αριθμός (μεγάλος αριθμός, μικρός αριθμός)
  79. γνωστικός (γνωστικά αντικείμενα)
  80. σπουδές
  81. συστήματα (βιολογικά συστήματα)
  82. άβιος (άβια αντικείμενα)
  83. οργανισμοί
  84. χαρακτηριστικός
  85. ιδιότητες (χαρακτηριστικές ιδιότητες της ζωής)
  86. κύτταρο
  87. μονοκύτταρος
  88. πολυκύτταρος
  89. φυτικό κύτταρο
  90. ζωικό κύτταρο
  91. μόριo
  92. σημασία
  93. μορφή
  94. λειτουργία
  95. οργανίδιο
  96. ευκαρυωτικό κύτταρο
  97. προκαρυωτικό κύτταρο
  98. μορφολογία
  99. οικοσύστημα (από το κύτταρο έως το οικοσύστημα)
  100. δομούμαι
  101. χημικό στοιχείο
  102. νόμος (νόμοι της φύσης)
  103. 92 χημικά στοιχεία
  104. ελεύθερος
  105. απαραίτητος
  106. σύσταση (σύσταση των οργανισμών)
  107. κάλιο
  108. νάτριο
  109. μαγνήσιο
  110. ιχνοστοιχεία
  111. άνθρακας
  112. υδρογόνο
  113. οξυγόνο
  114. άζωτο
  115. χημικό μόριο

 

  1. ανόργανος
  2. ένωση
  3. συστατικό
  4. εξάτμιση
  5. διαπνοή (διαδικασία της διαπνοής στα φυτά)
  6. κύκλος (κύκλος του νερού)
  7. διατήρηση (διατήρηση της ζωής)
  8. διαλυτικός
  9. ουσίες
  10. κοίτη
  11. άλατα
  12. πετρώματα
  13. υδροφόρος ορίζοντας
  14. χλωριούχο νάτριο
  15. άλατα ασβεστίου

 

  1. οργανικός
  2. οργανική ένωση

 

  1. ενώσεις του άνθρακα με οξυγόνο, υδρογόνο και άζωτο
  2. υδατάνθρακες
  3. πρωτεΐνες
  4. νουκλεϊκά οξέα
  5. λιπίδια

 

  1. σάκχαρα (υδατάνθρακες)
  2. πηγή (πηγή ενέργειας)
  3. διάσπαση
  4. δομικός (δομικά συστατικά)
  5. γλυκόζη (μονοσακχαρίτης)
  6. άμυλο
  7. κυτταρίνη
  8. πολυσακχαρίτες

 

  1. πρωτεΐνες (πολυπεπτίδια)
  2. πολυπεπτίδια

 

  1. αμινοξέα
  2. 170 διαφορετικά αμινοξέα στη φύση
  3. χημικός δεσμός
  4. πεπτιδικός (δεσμός)

 

  1. ομάδα πρωτεϊνών
  2. ένζυμα
  3. χημικές αντιδράσεις

 

  1. λιπίδια
  2. (αποθήκες ενέργειας)
  3. μόριο λίπους
  4. 3 μόρια λιπαρών οξέων
  5. 1 μόριο γλυκερόλης
  6. γλυκερόλη

 

  1. νουκλεϊκά οξέα
  2. δεοξυριβονουκλεϊκό οξύ (DNA)
  3. DNA

 

  1. ριβονουκλεϊκό οξύ (RNA)
  2. RNA

 

  1. κληρονομικά γνωρίσματα
  2. απλούστερες ενώσεις
  3. νουκλεοτίδια
  4. πολυνουκλεοτικές αλυσίδες

 

Τέλος Α’ μέρους (ως σελίδα 20 βιβλίου Βιολογίας Γ’ Γυμνασίου)

Η “κακογραφία” των νέων παιδιών και ένα μάθημα που θάφτηκε.

Όταν ρώτησα σήμερα τον διευθυντή ενός ιδιωτικού φροντιστηρίου για τον γραφικό χαρακτήρα των παιδιών των οποίων διορθώνει τα γραπτά, μου είπε ότι είναι γενικά κακός. Το ίδιο είπαν και τα άλλα μέλη του Συλλόγου Γονέων που ανήκω, για τα δικά τους παιδιά.

Τι συμβαίνει;

Ξαφνικά η μεγάλη πλειοψηφία των παιδιών μας δεν μπορούν να γράψουν καλά γράμματα;

Ήμασταν οι γενιές του 60 και του 70 πιο επιμελείς;

‘Οταν πριν από καιρό με απασχόλησε το θέμα για τον γραφικό χαρακτήρα των παιδιών μου και γιατί δυσκολεύονταν να κάνουν τα μαθήματά τους που συνήθως συνίστανται στο να γράψουν και 4 με 5 σελίδες στο σπίτι για τους διάφορους καθηγητές για την άλλη μέρα, δεν μπορούσα καταρχήν να καταλάβω γιατί συνέβαινε αυτό. Το αγόρι δεν εννοούσε να γράψει την ουρίτσα του “μ” κάτω από την γραμμή, και όχι μόνο. Το κορίτσι έκανε εκείνα τα μικρά γραμματάκια και εξακολουθούσε να κολλάει τις λέξεις μεταξύ τους σε σημείο που δεν μπορούσες να ξεχωρίσεις τις λέξεις και φυσικά να διαβάσεις το κείμενό της.

Δεν μπορούσα να το εξηγήσω για καιρό και παρά τις προσπάθειές μου δεν έγινε και κάτι ιδιαίτερο. Ο γραφικός τους χαρακτήρας παρέμεινε κακός.

Xρόνια μετά μου ήρθε η επιφοίτηση. Έλειπε κάτι. Έλειπε ένα μάθημα και αυτό δημιουργούσε το όλο πρόβλημα. Πού είναι η καλλιγραφία σκέφτηκα; Δεν έκαναν καλλιγραφία! Αυτό είναι. Αμέσως εξοργίστηκα γιατί ήταν τόσο απλό. Εμείς κάναμε ώρες και χρόνια καλλιγραφία στο δημοτικό. Κάποιοι θεώρησαν ότι το μάθημα της Καλλιγραφίας ήταν περιττό και μπαμ… βγάλτε το. Και να σήμερα, μετά από χρόνια η κατάσταση.

Θέλω να ξέρω, πότε και ποιός έβγαλε το μάθημα της καλλιγραφίας από το δημοτικό.

Στην Ελλάδα του σήμερα δεν μπορούμε ούτε καν να υπερασπιστούμε  τα αυτονόητα. Φτιάχνουμε γενιές απαίδευτων παιδιών και τη στιγμή που η τεχνολογία κάνει άλματα οι ανθρωπιστικές σπουδές (ω, ναι περιλαμβάνεται και η καλλιγραφία και δεν είναι κάτι ξεπερασμένο, ο γραπτός λόγος είναι ο καθρέφτης της ψυχής του παιδιού) έχουν μείνει τελείως πίσω, έντεχνα και πονηρά, ή από άσχετους (δεν το πιστεύω αν και μπορεί να αληθεύει, αλλά τότε πώς μπήκαν σε υπουργεία τέτοιοι άσχετοι;) ή από ανθρώπους που δόλια και υποχθόνια έχουν άλλα σχέδια ( καμμία συνωμοσιολογία δεν ισχύει εδώ, το πράγμα είναι ηλίου φαεινότερον).

Και τώρα πώς διορθώνει κανείς το κακό; Ποιός ακούει; Ποιός; Τα υπουργεία και οι κυβερνήσεις; Στην Δημοκρατία του Ελλαδιστάν δεν μπορείς να βρεις ούτε έναν υπεύθυνο υπάλληλο που θα μπορούσε να κάνει κάτι υπεύθυνα και αποτελεσματικά. Πόσο μάλλον τον υπουργό και το επιτελείο του. Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς είναι οι μόνοι που μπορούν να ακούσουν και να κάνουν κάτι. Και δεν μιλάω για τον εκπαιδευτικό που βλέπει την Παιδεία μέσα από ενδιάμεσους και κάτοπτρα. Μιλάω για τον εκπαιδευτικό που παραμένει λειτουργός και ως τέτοιος έχει ανοιχτά τα μάτια και τα αυτιά του για να μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά.

Και οι άλλοι που μπορούν να ακούσουν είναι οι γονείς αλλά αδύναμοι να κάνουν κάτι νομίζουν ότι δεν έχουν δύναμη. Μέγα λάθος. Είμαστε πολλοί και μπορούμε να κάνουμε κάτι.

Μπορεί να είμαι θυμωμένος αλλά δεν είμαι φιμωμένος. Είμαι φιμωμένος στον βαθμό που κανείς δεν ακούει. Και κάποιοι θα ακούσουν. Μπορεί να είμαστε λίγοι σήμερα, πολύ περισσότεροι αύριο όμως.

Το θέμα είναι σοβαρότατο. Η μόνη ανάταση της Ελλάδας θα έρθει μέσα από τα γράμματα και το γεγονός ότι τα παιδιά δεν μπορούν να γράψουν σωστά και καθαρά τους δημιουργεί ένα τεράστιο εκφρασιακό και επικοινωνιακό κενό το οποίο φυσικά κάποιοι πάντα θα εκμεταλλεύονται.  Το θέμα μόλις άρχισε. Μπορείς να βοηθήσεις με κάποιο τρόπο;

 

 

 

Η Καλλιγραφία στη γραφή των παιδιών

Βελτιώνει τα άσχημα γράμματα των παιδιών και έτσι αυτά αποκτούν αυτοπεποίθηση και υπερηφάνεια, καθώς επιβραβεύονται από το δάσκαλο που αντικρίζει ένα ευανάγνωστο γραπτό και με χαρά το διορθώνει.[14]

The Root Cause Of Cancer and Why Has it Been Kept a Secret! turmeric_cancer

The Nobel Prize winner, Dr. Otto H. Warburg, had devoted his life to the study of and cause of cancer.

Dr. Warburg was one of the 20th centuries leading biologists, and he discovered that the root cause of cancer is too much acidity in the body, meaning that the pH in the body is below the normal level of 7.365, which constitutes an “acidic” state. Warburg investigated the metabolism of tumours and the respiration of cells and discovered that cancer cells maintain and thrive in a lower pH, as low as 6.0, due to lactic acid production and elevated CO2. He firmly believed that there was a direct relationship between pH and oxygen. Higher pH, which is Alkaline, means higher concentration of oxygen molecules, while lower pH, which is acidic, means lower concentrations of oxygen…the same oxygen that is needed to maintain healthy cells.

In 1931 Dr. Warburg was awarded the Nobel Prize in Medicine for this important discovery. He stated, “Cancerous tissues are acidic, whereas healthy tissues are alkaline. Water splits into H+ and OH- ions, if there is and excess of H+, it is acidic; if there is an excess of OH- ions, then it is alkaline”.

In his work The Metabolism of Tumours Warburg demonstrated that “all forms of cancer are characterized by two basic conditions: acidosis and hypoxia (lack of oxygen). Lack of oxygen and acidosis are two sides of the same coin: where you have one, you have the other.” “All normal cells have an absolute requirement for oxygen, but cancer cells can live without oxygen – a rule without exception. Deprive a cell 35% of its oxygen for 48 hours and it may become cancerous.”

Dr. Warburg has made it clear that the root cause of cancer is oxygen deficiency, which creates an acidic state in the human body. Dr. Warburg also discovered that cancer cells are anaerobic (do not breathe oxygen) and cannot survive in the presence of high levels of oxygen, as found in an alkaline state.

German Scientists Prove There is Life After Death

Berlin| A team of psychologists and medical doctors associated with the Technische Universität of Berlin, have announced this morning that they had proven by clinical experimentation, the existence of some form of life after death. This astonishing announcement is based on the conclusions of a study using a new type of medically supervised near-death experiences, that allow patients to be clinically dead for almost 20 minutes before being brought back to life.

This controversial process that was repeated on 944 volunteers over that last four years, necessitates a complex mixture of drugs including epinephrine and dimethyltryptamine, destined to allow the body to survive the state of clinical death and the reanimation process without damage. The body of the subject was then put into a temporary comatic state induced by a mixture of other drugs which had to be filtered by ozone from his blood during the reanimation process 18 minutes later.

The extremely long duration of the experience was only recently made possible by the development of a new cardiopulmonary recitation (CPR) machine called the AutoPulse. This type of equipment has already been used over the last few years, to reanimate people who had been dead for somewhere between 40 minutes to an hour.

– See more at: http://worldnewsdailyreport.com/german-scientists-prove-there-is-life-after-death/#sthash.ReBnTy9j.dpuf

The team of scientists led by Dr Berthold Ackermann, has monitored the operations and have compiled the testimonies of the subjects. Although there are some slight variations from one individual to another, all of the subjects have some memories of their period of clinical death. and a vast majority of them described some very similar sensations.

Most common memories include a feeling of detachment from the body, feelings of levitation, total serenity, security, warmth, the experience of absolute dissolution, and the presence of an overwhelming light.

The scientists say that they are well aware the many of their conclusions could shock a lot of people, like the fact that the religious beliefs of the various subjects seems to have held no incidence at all, on the sensations and experiences that they described at the end of the experiment. Indeed, the volunteers counted in their ranks some members are a variety of Christian churches, Muslims, Jews, Hindus and atheists.

“I know our results could disturb the beliefs of many people” says Mr Ackermann. “But in a way, we have just answered one of the greatest questions in the history of mankind, so I hope these people will be able to forgive us. Yes, there is life after death and it looks like this applies to everyone.”

– See more at: http://worldnewsdailyreport.com/german-scientists-prove-there-is-life-after-death/#sthash.ReBnTy9j.dpuf