Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε. ΑΡΧΗ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΑΔΙΠΠΔΕ: Μία Αρχή χωρίς… τέλος για την Παιδεία.

H έκθεση του 2019 της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, της Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε. όπως ονομάζεται, σχετικά με την αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού μας συστήματος. Επισκεφθείτε την παρακάτω σελίδα για την πλήρη έκθεση. Βέβαια χρειάζεται κουράγιο και γερός σκοπός για να διαβάσει όλα αυτά κάποιος και να βγάλει κάποια συμπεράσματα.

http://www.adippde.gr/images/data/ektheseis/ekth2019.pdf

Δεν έχω κάτι με την εν λόγω αρχή αλλά αν διαβάσει κάποιος τις 148 σελίδες της έκθεσης ίσως δεν βοηθηθεί και πολύ για το παιδί του και το τι κάνει η Πολιτεία για να γίνει εγγράμματο.

Τα  ελάχιστα σημεία που βρήκα που όντως σχετίζονται με το πρόβλημα της εκπαίδευσης των παιδιών τα παραθέτω παρακάτω. Για να μην σας ΧΑΣΩ από τα δυσνόητα νοήματα εξαιτίας ιδιαίτερων λέξεων που χρησιμοποιεί η εν λόγω Αρχή θα πω αυτά που πρέπει να πω και μετά εφόσον είστε διαθέσιμοι και επιθυμείτε (και μπορείτε) διαβάστε και τα ολίγα που βρήκα σχετικά με την ΟΥΣΙΑ του θέματος που τελικά ΔΕΝ ΔΙΝΟΥΝ και καμία λύση, απλά εντοπίζουν προβλήματα κατανόησης των μαθητών της σχολικής γλώσσας όπως αποκαλούν την ορολογία των μαθημάτων που περιέχονται στα βιβλία.

Μια ενδιαφέρουσα παρατήρηση της έκθεσης είναι στη σελίδα 122 όπου αναφέρονται τα εξής:

Διευκρινίζεται ότι τα προβλήματα κατανόησης της σχολικής γλώσσας και κατάκτησης της σχολικής γνώσης που εμφανίζονται στο Λύκειο, σε σύγκριση με το Δημοτικό και το Γυμνάσιο, δεν είναι προβλήματα αποκλειστικά του Λυκείου, αλλά είναι προβλήματα γλώσσας και γνώσης όλων των βαθμίδων, τα οποία συσωρευτικά κατέληξαν στο Λύκειο.

Εδώ η αρχή παραδέχεται ότι τα προβλήματα στο Λύκειο είναι:

α) προβλήματα γλώσσας και… γνώσης όλων των βαθμίδων
β) σωρευτικά κατέληξαν στο Λύκειο

Αγγίζει η αρχή το πρόβλημα μιλώντας για προβλήματα γλώσσας αλλά δεν προχωράει περαιτέρω στα εξής:

1) Να εντοπίσει ότι το πρόβλημα είναι η Παρανοημένη Λέξη. Η μία και η κάθε λέξη που ένας μαθητής περνάει διαβάζοντας χωρίς να γνωρίζει τον ορισμό της.
2) Δεν αναζητά φυσικά καμία επίλυση του προβλήματος “προβλήματα γλώσσας” παρά γενικόλογα και αφ’ υψηλού μιλάει για μη κατανόηση της γλώσσας χωρίς να μπαίνει βαθύτερα στην ουσία του προβλήματος και πολύ περισσότερο να προτείνει κάτι, π.χ. μια μέθοδο μελέτης που θα επιλύσει το πρόβλημα.

Στην συνέχεια λέει τα εξής:

Προβληματίζει, βέβαια, το γεγονός ότι οι αντιλήψεις και οι πρακτικές του Δημοτικού και του Γυμνασίου, ίσως και λόγω του υποχρεωτικού χαρακτήρα τους, δεν αποτύπωσαν τα αρχόμενα προβλήματα που αυξάνουν τις πιθανότητες αρκετοί από τους μαθητές τους να παραμείνουν λειτουργικά αναλφάβητοι και, ενδεχομένως, δεν κινητοποιήθηκαν εγκαίρως, δεδομένου, μάλιστα, ότι δεν υπήρξε μέχρι τώρα ουσιαστική στήριξη από την εκπαιδευτική πολιτική στον εν λόγω τομέα.

Δηλαδή εστιάζει το πρόβλημα στην ουσία στα εξής:

1) στις αντιλήψεις και πρακτικές του Δημοτικού και του Γυμνασίου

2) στο ότι δεν υπήρξε μέχρι τώρα ουσιαστική στήριξη από την εκπαιδευτική πολιτική στον εν λόγω τομέα

Κάνει εντύπωση ότι ολόκληρη επιτροπή στην έκθεσή της το μόνο που κάνει είναι να ρίχνει τις ευθύνες στο Δημοτικό, το Γυμνάσιο και την Εκπαιδευτική Πολιτική.

Δεν προτείνει τίποτε ουσιαστικό παρά τα εξής γενικόλογα πάλι:
α) (σελ. 122)

Σε κάθε περίπτωση και σε αυτή τη φάση η εκπαιδευτική πολιτική πρέπει, ταυτόχρονα να παρέμβει τόσο προληπτικά, κυρίως στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, όσο και επανορθωτικά στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση για την αντιμετώπιση του φάσματος του λειτουργικού αναλφαβητισμού. Ιδιαίτερης φροντίδας πρέπει, βάσει και των παραπάνω στοιχείων, να τύχει άμεσα το ΕΠΑ.Λ.

καθώς επίσης παρακάτω προτείνει μεταξύ άλλων και τις εξής δύο λύσεις:

β) (σελ. 126-127)

Γ. Θεματική επιμορφώσεων στην επαγγελματική ανάπτυξη για την αξιολόγηση

1. Η κατάκτηση της σχολικής γλώσσας σε επίπεδο βαθιάς κατανόησης, δεδομένου ότι υψηλά ποσοστά μαθητών αντιμετωπίζουν, πρωτίστως λόγω «χαμηλού εγγραμματισμού» ή άλλως λειτουργικού αναλφαβητισμού, προβλήματα κατανόησης της σχολικής γλώσσας και, επομένως, και της σχολικής γνώσης, με αυτονόητες επιπτώσεις στην εκπαίδευσή τους. Τη σημαντικότητα της σχολικής γλώσσας επισημαίνουν εμφατικά οι ειδικοί, οι οποίοι υπογραμμίζουν ότι το περιβάλλον της τάξης είναι, πρωτίστως, γλωσσικo-πολιτισμικό περιβάλλον και ότι η γλώσσα, εκτός από μέσον σκέψης και επικοινωνίας, είναι και μέσον διδασκαλίας και μάθησης (Bailey, Burkett & Freeman 2008:608-611, Spolsky & Hult 2008).

2. Η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, μάθησης και αξιολόγησης, την οποία απαιτεί η ανομοιογένεια των σύγχρονων σχολικών τάξεων (Moon 2005).

Το ερώτημα είναι πώς θα επέλθει “κατάκτηση της σχολικής γλώσσας σε επίπεδο βαθιάς κατανόησης”; 

Μιλάνε για χαμηλό εγγραμματισμό ή άλλως λειτουργικό αναλφαβητισμό και προβλήματα κατανόησης και δεν παραθέτουν το στοιχειώδες: ότι ΑΝ ένα παιδί ΔΕΝ καταλαβαίνει ή ΔΕΝ ΕΧΕΙ καν τον ορισμό μιας λέξης που διαβάζει φυσικά και δεν θα καταλάβει.

Η επιτροπή δεν μπαίνει στον κόπο να εμβαθύνει, ίσως θεωρεί ότι δεν είναι δική της δουλειά. Αλλά τότε ποιανού δουλειά είναι;

Παραθέτω εδώ κάποιους πίνακες με στατιστικά στοιχεία της Αρχής που αφορούν τους μαθητές και επιδόσεις τους πανελλαδικά για συγκεκριμένες χρονιές. Αφορούν σε τάξη Δημοτικού, Γυμνασίου, Λυκείου (ΓΕΛ) και ΕΠΑΛ.

Τα ποσοστά είναι ανησυχητικά και αγγίζουν ή και σε περιπτώσεις ξεπερνούν το ποσοστό αποτυχίας (βαθμοί κάτω από την βάση, δηλαδή το 10 ή και κάτω από το 9) ειδικά στις θετικές επιστήμες.

Ιδού:

ekth2019_pdf-1
ekth2019_pdf (2)

Τέλος, από τις 148 σελίδες της έκθεσης εστίασα στα παρακάτω ολίγα σημεία μαζί με αυτά ποου παραθέτω παραπάνω και τα οποία θεωρώ ότι έχουν κάποια ουσία.

Διαβάστε τα σημεία της έκθεσης που θεωρώ ότι αφορούν κάπως το πρόβλημα εδώ:

1. (σελ. 117)

Η κατάκτηση του λόγου των επιμέρους επιστημονικών κλάδων οδηγεί στην ανάπτυξη του γλωσσικού εγγραμματισμού, ο οποίος εύκολα εμπλουτίζεται με οπτικές κριτικού εγγραμματισμού, ενώ η αποτυχία ανάπτυξης του γλωσσικού εγγραμματισμού οδηγεί στον λειτουργικό αναλφαβητισμό, ο οποίος έχει σοβαρές επιπτώσεις όχι μόνο στη σχολική πορεία των μαθητών (Παπαδόπουλος 1997), αλλά και στην προσωπική, κοινωνική, επαγγελματική και την πολιτική ζωή των ενηλίκων (Μωραΐτης 2009).

2. (σελ. 120)

Δ. Πρόληψη λειτουργικού αναλφαβητισμού μέσω της ανάπτυξης του σχολικού εγγραμματισμού

Για να επιτευχθεί η παραπάνω σύγκλιση, επιβάλλεται όλοι οι εμπλεκόμενοι να εντάξουν στους άμεσους στόχους τους την πρόληψη του λειτουργικού αναλφαβητισμού (functional Illiteracy), μέσω της συστηματικής ανάπτυξης του γλωσσικού εγγραμματισμού στο πλαίσιο του σχολείου, το οποίο αποτελεί ειδική περίσταση επικοινωνίας και αξιοποιεί ειδικών προδιαγραφών κείμενα στα εκπαιδευτικά εγχειρίδια. Επομένως, το σχολείο προϋποθέτει και προάγει, μέσω των διδασκόμενων μαθημάτων και εγχειριδίων, ειδικές μορφές εγγραμματισμού (literacy), τις οποίες δηλώνει, ως συμπεριληπτικός όρος, ο «σχολικός εγγραμματισμός». Την υστέρηση στον τομέα του εγγραμματισμού, της ικανότητας, δηλαδή, νοημασιοδότησης σημείων της γλώσσας (Hasan 2006), δηλώνει, στον σύγχρονο δυτικό κόσμο, ο όρος «λειτουργικός αναλφαβητισμός», όπως προκύπτει και από τον ορισμό της Eme (2011:753), σύμφωνα με τον οποίο «Ο λειτουργικός αναλφαβητισμός αναφέρεται στα επίπεδα εγγραμματισμού (literacy) που δεν επαρκούν για την πλήρη αποτελεσματική συμμετοχή σε μια προηγμένη τεχνολογική κοινωνία. Προσδιορίζει τους εφήβους με χαμηλό εγγραμματισμό ή τους ενήλικους που παρακολούθησαν το σχολείο, αλλά οι οποίοι, για διάφορους λόγους, είτε δεν ολοκλήρωσαν την εκπαίδευσή τους είτε άλλως την ολοκλήρωσαν, χωρίς, όμως, να αποκτήσουν το αναμενόμενο επίπεδο δεξιοτήτων ανάγνωσης»
Διευκρινίζεται ότι ο σχολικός λόγος, δηλαδή ο προφορικός λόγος του μαθήματος και, κυρίως, ο γραπτός λόγος των σχολικών εγχειριδίων, που διέπεται από ειδικές κειμενικές προδιαγραφές, αποκτά σταδιακά με την πάροδο των τάξεων στοιχεία του επιστημονικού λόγου, τα οποία αποκλίνουν από τον λόγο της καθημερινής επικοινωνίας (Λέκκα 2005). Τέτοια στοιχεία, για παράδειγμα, είναι η αντικατάσταση του ρηματικού λόγου, της καθημερινής επικοινωνίας, με τον ονοματικό λόγο της επιστήμης, η αντικατάσταση της ενεργητικής φωνής με την παθητική, η χρήση της υποτακτικής σύνταξης και του τεχνικού ύφους κ.λπ. Αυτό σημαίνει ότι το σχολείο πρέπει να διδάσκει άμεσα, συστηματικά και σταδιακά τα στοιχεία του επιστημονικού λόγου στη σχολική του εκδοχή, αφού, βέβαια, οι εκπαιδευτικοί έχουν προηγουμένως κατάλληλα επιμορφωθεί.

Οι μαθητές «χαμηλού εγγραμματισμού» αγνοούν τα «αφύσικα» αυτά στοιχεία του σχολικού λόγου, με αποτέλεσμα να έχουν ανυπέρβλητες δυσκολίες στην κατανόηση του σχολικού λόγου και να κινδυνεύουν να παραμείνουν λειτουργικά αναλφάβητοι, αν δεν τύχουν άμεσης στήριξης στην προσπάθειά τους για την κατάκτηση του σχολικού λόγου, σε βαθμό που να τον αξιοποιούν αποτελεσματικά στις μαθησιακές δράσεις κατανόησης και παραγωγής Ετήσια Έκθεση της Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε. 121 γραπτού λόγου. Σε αντίθετη περίπτωση, οι εν λόγω μαθητές παύουν να έχουν προοπτικές εκπαίδευσης με τις συνακόλουθες επιπτώσεις για τους ίδιους και για την κοινωνία. Με άλλα λόγια, το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού, που είναι γενικότερο και σε αρκετές χώρες εκτεταμένο (Eme 2011:753, Vágvölgyi et al. 2016), ενέχει κοινωνικούς προσδιορισμούς και συνιστά ιδιαίτερο κοινωνικό, πολιτικό, οικονομικό και πολιτισμικό πρόβλημα με απρόβλεπτες διαστάσεις και σοβαρές επιπτώσεις (Μάνθου 1999).

Βγάλτε τα δικά σας συμπεράσματα και πείτε μου ποιανού δουλειά είναι να βρει μια λύση γιατί μεγάλο ποσοστό παιδιών υστερούν πια στο σχολείο, είναι χαμηλού εγγραμματισμού ή λειτουργικά αναλφάβητα όπως λέει και η επιτροπή.

Θα πω το εξής μόνο. Η μόνη λύση είναι να μιλήσουμε δυνατά και φωναχτά για τη Μέθοδο Μελέτης και να επιβάλλουμε στα σχολεία ΝΑ ΜΗΝ ΠΕΡΝΑΕΙ ΚΑΝΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΚΑΜΙΑ ΛΕΞΗ ΤΗΣ ΟΠΟΙΑΣ ΔΕΝ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΕΙ ΤΟΝ ΟΡΙΣΜΟ.

ΚΑΙ ΑΥΤΟ ΝΑ ΓΙΝΕΙ ΚΑΝΟΝΑΣ.

Εσύ κι εγώ θα το κάνουμε, μαζί. Κανείς άλλος.

Θοδωρής Σισμανίδης

Advertisements

Hawking was not so perceptive as to things not visible with a naked eye. He missed it big time here.

Excerpt from Stephen Hawking’s book the Grand Design.

He deals here with free will and he concludes that we are no more than biological machines and that free will is an illusion.

“Though we feel that we can choose what we do, our understanding of the molecular basis of biology shows that biological processes are governed by the laws of physics and chemistry and therefore are as determined as the orbits of the planets. Recent experiments in neuroscience support the view that it is our physical brain, following the known laws of science, that determines our actions, and not some agency that exists outside those laws. For example, a study of patients undergoing awake brain surgery found that by electrically stimulating the appropriate regions of the brain, one could create in the patient the desire to move the hand, arm, or foot, or to move the lips and talk. It is hard to imagine how free will can operate if our behavior is determined by physical law, so it seems that we are no more than biological machines and that free will is just an illusion.”

He could have wondered about those electical stimuli. After all the brain didn’t take any decision to act by itself!! Though Hawking claims it’s the brain and not some agency that exists outside the scientific laws, which determines our actions, in the experiments there was an agent indeed and that agent was the doctor who applied the elecrical waves to stimulate the patient’s brain. The patient’s brain is stimulated with electricity (or electromagnetic waves) and this creates the desire to act, he says. But “stimulated” is passive voice (basic elementary grammar) and there must be a cause for that, (it’s called causative form, in passive voice the object [brain] becomes the subject. That’s elementary).  He could have wondered then what’s triggering the various areas of the brain with electricity or some similar kind of energy in real life.

Ιf you are a scientist you don’t just see the things you want to see. You observe what is there or what is NOT there. Despite your personal beliefs. And in this case there is something missing here. When there is no surgery to electrically stimulate the brain, how is it that the brain IS, indeed, stimulated? How is it done in real life?

He had it right there. But he didn’t care to look further. Only after being electrically stimulated would the brain proceed to give a command to move a hand or a foot. So, who stimulates the brain? Or in any case how is it stimulated? Ιn real life, that is.

I am posing a question. I know the answer. But what I think (or know) doesn’t matter. The point is there is a question here. Who or what stimulates the brain in real life? That is an 1.000.000 $ question. And you and your children should be able to answer it. I am sorry the late Stephen Hawking didn’t have the chance to teach his children about it. But I will teach mine and maybe more who want to really know.

Have a great day today!

 

Tώρα στις διακοπές του Πάσχα, οι γονείς έχετε την ευκαιρία να μυήσετε σιγά σιγά τα παιδιά σας στο νόημα και την αξία του να ψάχνουν τους ορισμούς των λέξεων που δεν καταλαβαίνουν όταν διαβάζουν.

Κάθε Πάσχα όλοι ανταλλάσσουμε ευχές, τα Χριστός Ανέστη και όλα τα σχετικά. Φέτος αδράξτε την ευκαιρία να μπείτε λίγο περισσότερο στο νόημα του τι συμβαίνει με το παιδί σας και στον τρόπο που μπορεί να μελετήσει.

Με μεγάλη μου χαρά θα βοηθούσα γονείς που θέλουν να καταλάβουν τι συμβαίνει με τα παιδιά και γιατί πολλά από αυτά υστερούν στη μελέτη. Όποιος επιθυμεί μπορεί να με καλέσει στο 693 157 0943 και να μιλήσουμε.

Βασικά τα παιδιά και καθένας που μελετάει αντιμετωπίζει 3 εμπόδια στη μελέτη. Το πιο βασικό είναι ότι περνάει λέξεις των οποίων δεν καταλαβαίνει τον ορισμό. Αυτό, αν και είναι θεραπεύσιμο, δεν είναι μια δραστηριότητα της μίας ημέρας. Είναι στάση ζωής και το παιδί πρέπει να το καταλάβει σιγά σιγά. Δυστυχώς το σχολείο ελάχιστα βοηθάει σε αυτό. Μάλλον το αντίθετο αν αναλογιστεί κανείς τον αριθμό των νέων λέξεων που συναντούν καθημερινά τα παιδιά στα βιβλία τους με κάθε σχολική χρονιά και τις οποίες τις προσπερνούν ή προσπαθούν να μάθουν το κείμενο παπαγαλία.

Αν όλοι οι γονείς, όλοι οι καθηγητές και τα σχολεία φρόντιζαν κάθε μέρα τα παιδιά τους να ξεκαθαρίζουν (να διαβάζουν τους ορισμούς τους και να προσπαθούν να καταλάβουν την έννοια πίσω από τις λέξεις) 2-3 λέξεις, τότε θα ήμασταν όλοι καλύτερα. Οι παρανοημένες λέξεις, όπως λέγονται, εμποδίζουν την εφαρμογή αυτών που διαβάζουμε. Δεν μπορούμε να εφαρμόσουμε πράγματα όταν περνάμε παρανοημένες λέξεις (λέξεις των οποίων δεν ξέρουμε τους ορισμούς και πολύ περισσότερο δεν καταλαβαίνουμε την έννοια με σαφήνεια και πλήρη καθαρότητα).

Αν και το υπουργείο είχε φροντίσει η Λεξησαφήνιση (= αποσαφήνιση των ορισμών των λέξεων) να είναι ωριαίο μάθημα στα σχολεία τότε θα πετάγαμε ως έθνος. Τα παιδιά, για πρώτη φορά, θα μπορούσαν να καταλάβουν περισσότερες έννοιες και θα χρησιμοποιούσαν τις λέξεις καλύτερα έτσι ώστε το λεξιλόγιό τους να βελτιωνόταν καθημερινά.

Αλλά αυτά όλα αγγίζουν τη σφαίρα του φανταστικού, κανείς δεν ακούει ή κάνει πως δεν ακούει, ενώ εμείς βλέπουμε καθημερινά τα παιδιά μας να υστερούν σε μαθήματα και να ανησυχούμε. Έτσι επαφίεται στους γονείς και σε λίγους εκπαιδευτικούς να ερευνήσουμε το θέμα, να καταλάβουμε πρώτα εμείς και μετά να διδάξουμε τον τρόπο μελέτης σιγά σιγά στα παιδιά μας.

Είμαι εδώ και θα είμαι πάντα εδώ, όσο μπορώ, για να διαδοθεί το μήνυμα σε όλους τους γονείς, παιδιά και καθηγητές. Και μετά ίσως η Πολιτεία πιάσει το μήνυμα κάποτε.

Καλό Πάσχα
Θοδωρής Σισμανίδης

693 157 0943

Ανάλυση μιας παραγράφου με βάση τους ορισμούς των λέξεων. Επιλογή λέξεων που είναι κλειδιά για την κατανόηση του κειμένου.

Α. Κείμενο προς ανάγνωση και ανάλυση:

Η ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ

Αρχές των βιολογικών επιστημών –

Η επιστημονική μέθοδος

Η βιολογία είναι η επιστήμη που μελετά τα φαινόμενα και τις διαδικασίες της ζωής. Ερευνά δηλαδή τους οργανισμούς στο περιβάλλον όπου ζουν ή στο εργαστήριο. Η μέθοδος που ακολουθούν οι βιολόγοι για να ερμηνεύσουν διάφορα βιολογικά φαινόμενα και διαδικασίες δεν απέχει πολύ από τα βήματα που ακολουθούμε για να λύσουμε απλά καθημερινά προβλήματα.

 

Β. Λέξεις κλειδιά που χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή

Αρχές

Διαδικασίες

Μέθοδος 

Φαινόμενα 

ζωή

Οργανισμοί 

βήματα 

 

Γ. Προτάσεις/Παραδείγματα

Χρησιμοποιήστε τις νέες λέξεις στις παρακάτω προτάσεις/παραδείγματα

Λέγεται ότι στον πλανήτη Άρη δεν υπάρχει ……………..

Μία από τις βασικές _______ της Φυσικής είναι εκείνη της βαρύτητας

Ποιά ___________ θα ακολουθήσουμε για να εξηγήσουμε το φαινόμενο αυτό;

Τα __________ πρέπει να ακολουθούνται κατά γράμμα με βάση το βιβλίο.

Κάποια ____________ μπορούν να εξηγηθούν μόνο με τη χρήση επιστημονικών οργάνων.

Οι περισσότεροι ___________ στη Γη ζουν με βάση το οξυγόνο

Απλουστεύεται η _____________  για την έκδοση διαβατηρίων

 

 

Δ. Να αντιστοιχήσετε τους σωστούς ορισμούς με τη σωστή λέξη

1. Αρχή:

2. Μέθοδος:

3. Φαινόμενο:

4. ζωή:

5. Οργανισμός: 

6. Βήμα:

7. Διαδικασία:

α. τα έμβια όντα ως σύνολο.

β. Κάθε ζωντανό ον.

γ. Σύνολο αρχών, κανόνων, κριτηρίων ή διαδικασιών που ακολουθούνται κατά την έρευνα ενός αντικειμένου ή φαινομένου

δ. Κάθε τι (γεγονός, διεργασία ή μεταβολή) που συμβαίνει στη φύση, στην κοινωνία, στη ζωή και γίνεται αντιληπτό από τις αισθήσεις ή αποτελεί αντικείμενο παρατήρησης ή και μελέτης μέσω της νόησης ή ειδικών οργάνων.

ε. Καθένα από τα στάδια μιας διαδικασίας

στ. μεθοδευμένη σειρά ενεργειών που γίνονται βήμα βήμα και που οδηγούν σε ορισμένο αποτέλεσμα

ζ. Θεμελιώδης κανόνας, νόμος σε ένα γνωστικό τομέα

 

ένα παράδειγμα από το βιβλίο Βιολογίας Γ’ Γυμνασίου, του πώς μπορεί κανείς να μελετήσει πιο σωστά

Όροι και λέξεις από το βιβλίο Βιολογίας της Γ’ Γυμνασίου (μέχρι τη σελίδα 20 του βιβλίου) που ένας μαθητής πρέπει να έχει μια καλή εννοιολογική κατανόηση πριν πει ότι καταλαβαίνει το μάθημα.

 

Εδώ παρακάτω παραθέτω γύρω στις 212 λέξεις από το βιβλίο Βιολογίας της Γ’ Γυμνασίου που καλείται ένας μαθητής να διαβάσει στις πρώτες μόλις 20 σελίδες του βιβλίου.

Γιατί; Γιατί χρειάζεται ο μαθητής να έχει αυτές τις 212 λέξεις, που δεν είναι βέβαια όλες της Βιολογίας αλλά αυθαίρετα (επιτρέψτε μου) επέλεξα και κοινές λέξεις της καθημερινής μας συναναστροφής και επικοινωνίας. Γιατί λοιπόν;

Γιατί αν ο μαθητής δεν γνωρίζει τα λόγια (τις λέξεις) του τραγουδιού δεν μπορεί να παίξει τον ρυθμό. Με άλλα λόγια αν δεν γνωρίζει την ορολογία αλλά και την ίδια του την γλώσσα μην περιμένετε αποτελέσματα. Η αλλοίωση και οπισθοδρόμηση της ελληνικής γλώσσας επήλθε αφότου κάποιοι θεώρησαν ότι οι λέξεις δεν ήταν και τόσο σημαντικές . Μεγάλο κόλπο. Αλλά απλά κόλπο γιατί οι λέξεις έχουν τη σημασία τους και αυτή πρέπει να τους αποδίδετε. ΔΙΔΑΞΤΕ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΑΣ ΤΙΣ ΛΕΞΕΙΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΤΟΥΣ. Πώς γίνεται αυτό; Απλά μάθετέ τα να μαθαίνουν τους ορισμούς των λέξεων. Ξεκινώντας από τις πιο απλές λέξεις με τον χρόνο θα αντιληφθούν ότι οι λέξεις έχουν τους ορισμούς τους. Δεν είναι θέμα ερμηνείας του καθενός. Οι λέξεις σημαίνουν συγκεκριμένα πράγματα και απλά είναι σύμβολα για την επικοινωνία κάποιων συγκεκριμένων εννοιών.

Όταν κάποιος π.χ. μιλάει για δημοκρατία κάποιες βασικές παράμετροι πρέπει να πληρούνται. Δεν νοείται δημοκρατία αν η εξουσία δεν πηγάζει (άμεσα ή έμμεσα) από τον λαό. Την τελική επικυριαρχία την έχει ο λαός. Αλλά σήμερα πολλές έννοιες διαστρεβλώνονται και δικαιώματα καταστρατηγούνται στο βωμό της προπαγάνδας και της επικράτησης του ενός ή του άλλου στρατοπέδου. Εν ονόματι πάντα της “δημοκρατίας”. Η λέξη δημοκρατία βέβαια εκφράζει μια σύνθετη και (ίσως σήμερα) περίπλοκη πολιτική έννοια. Μην περιμένουμε αμέσως ότι τέτοιες έννοιες θα γίνουν αντιληπτές από κάποιο παιδί από έναν ορισμό και μόνο. Αλλά απλούστερες έννοιες μπορούν να γίνουν ευκολότερα αντιληπτές όταν ο ορισμός τους δοθεί και είναι κατανοητός. Κατ’ αυτόν τον τρόπο με τον χρόνο το παιδί που θα ενηλικιωθεί θα μπορεί να αντιλαμβάνεται και τις πιο σύνθετες έννοιες και φυσικά το σημαντικότερο ΘΑ ΕΧΕΙ ΑΝΑΠΤΥΞΕΙ ΤΗΝ ΚΡΙΣΗ ΤΟΥ γιατί θα βασίζεται στην κατανόηση και όχι σε απλή απομνημόνευση δεδομένων και πληροφοριών.

 

Πάμε λοιπόν στη Βιολογία και στους όρους και στις λέξεις από το βιβλίο:

Στη λίστα όρων και λέξεων που ακολουθεί, με μωβ χρώμα και πλάγια και έντονα γράμματα είναι οι όροι καθαρά της Βιολογίας. Με κόκκινο και έντονα γράμματα είναι όροι (μάλλον) της Χημείας. Με πράσινα γράμματα είναι οι διάφοροι τομείς που αναπήδησαν από την επιστήμη της Βιολογίας και μελετώνται ως ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα.

Και με γκρι γράμματα είναι οι κοινές λέξεις που θα πρέπει να γνωρίζει τους ορισμούς τους ένας μαθητής και να έχει μια κάποια καλή εννοιολογική τους κατανόηση πριν να μπορεί να πει ότι θα διαβάσει το βιβλίο και θα καταλάβει και όχι να προσπαθεί να απομνημονεύσει τα δεδομένα.

Ο τρόπος αυτός μπορεί να φαίνεται άγριος και δύσκολος (και είναι καταρχήν για παιδιά των 15 ετών που απλώς δεν είναι εξασκημένα να σκέφτονται έτσι, με ορισμούς δηλαδή) αλλά είναι ο τρόπος που θα δώσει στο παιδί την κατανόηση του στοιχειώδους λεξιλογίου και της ορολογίας που απαιτείται.  Αν το παιδί δυσκολεύεται δώστε του εικόνες και βίντεο από το YouTube (ένα φανταστικό εργαλείο σήμερα) για να μπορεί πέρα από τις λέξεις (και την σημασία) να έχει και αυτό που λέμε και Μάζα (δηλαδή το ίδιο το αντικείμενο ή μια εικόνα  ή ένα βίντεο γύρω από αυτό). Υπάρχουν πολλά βίντεο στο YouTube δυστυχώς τα περισσότερα στα αγγλικά αλλά υπάρχουν και στη γλώσσα μας.

Υπόψιν όπως είπα έφτασα μόνο μέχρι την σελίδα 20 του βιβλίου. Από εκεί και πέρα δεν εγγυώμαι τίποτα (η ορολογία προφανώς δυσκολεύει αφού μπαίνουμε στα “άδυτα” του κυττάρου και παραπέρα μέσα στον πυρήνα)  και θα προσπαθήσω να καταγράψω και άλλους όρους βιολογίας όπως και κοινές λέξεις.

Το νόημα δεν είναι να καταπλακωθεί ένα παιδί από την ποσότητα των λέξεων εδώ και να πει, πω πω… τι κάνω εγώ ή αυτό είναι βαρετό, γιατί θα το πει. Το νόημα είναι π.χ. για έναν καθηγητή ή έναν δάσκαλο ή έναν γονέα να αντιληφθεί ότι στο βαθμό που οι λέξεις αυτές ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΤΕΣ ο μαθητής δεν μπορεί να ΚΑΤΑΛΑΒΕΙ ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Μόνο θα αποστηθίζει. Και με τέχνη και υπομονή να προσπαθήσει σε διάστημα χρόνου να προβληματίσει το παιδί γύρω από τις συγκεκριμένες λέξεις και έννοιες ώστε όσες δεν του είναι ξεκάθαρες (γιατί σε πολλά παιδιά πολλές ΘΑ ΕΙΝΑΙ ξεκάθαρες), να τις ξεκαθαρίσει σιγά. Και σε βάθος χρόνου. Γιατί η απότομη βαθμίδωση είναι ένα από τα τρία εμπόδια στη μελέτη, πέρα από την έλλειψη Μάζας και την Παρανοημένη Λέξη.

Επίσης, δεν περιέλαβα τις ΜΙΚΡΕΣ ΛΕΞΕΙΣ του βιβλίου (από, με, προς, για, ο, η, των, μετά, τους κλπ.) γιατί αυτό από μόνο του αποτελεί ένα ξεχωριστό κεφάλαιο δυσκολίας γιατί όλοι θεωρούμε ότι οι μικρές λέξεις είναι πάνω κάτω γνωστές ενώ συμβαίνει ακριβώς το αντίθετο. Δημιουργούν και τη μεγαλύτερη δυσκολία για ΠΛΗΡΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ του νοήματος μιας φράσης. Αλλά ας μην μπούμε σε αυτό, πάμε με τις λέξεις μας από το βιβλίο της Βιολογίας.

 

  1. ΒΙΟΛΟΓΙΑ

 

 

  1. αρχές
  2. βιολογικός
  3. επιστήμη
  4. επιστημονικός
  5. μέθοδος
  6. φαινόμενα
  7. διαδικασίες
  8. ζωή
  9. οργανισμός
  10. περιβάλλον
  11. εργαστήριο
  12. ερμηνεύω
  13. βήματα
  14. υπόθεση
  15. δοκιμή
  16. πείραμα
  17. πληροφορίες
  18. αξιολογώ
  19. αποτελέσματα
  20. επιστημονική μέθοδος
  21. φυσικές επιστήμες
  22. μεγαλειώδης
  23. εξετάζω
  24. παρατήρηση
  25. ερώτημα
  26. συμπέρασμα

 

  1. φαντασία
  2. υποθέσεις εργασίας (προβλέψεις)
  3. δομή
  4. λειτουργίες οργανισμών
  5. αλληλεπίδραση
  6. ζωολογία
  7. βοτανική
  8. ανατομία
  9. φυσιολογία
  10. ανθρωπολογία
  11. οικολογία
  12. γενετική
  13. μικροβιολογία
  14. κυτταρική βιολογία
  15. μοριακή βιολογία
  16. εξέλιξη
  17. βιοτεχνολογία

 

  1. επίδραση
  2. ποιότητα
  3. το ενδιαφέρον
  4. βελτίωση
  5. αντιμετωπίζω
  6. κοινωνικά (κοινωνικά προβλήματα)
  7. υγεία
  8. υποβάθμιση (του περιβάλλοντος)
  9. υποσιτισμός
  10. υπερπληθυσμός
  11. πρόοδος
  12. τομέας
  13. γενετική μηχανική (engineering)
  14. επιτευχθεί (επιτυγχάνω)
  15. άμεσα
  16. έμμεσα
  17. διάγνωση
  18. πρόληψη
  19. θεραπεία
  20. αντιβιοτικά
  21. ορμόνες
  22. ποικιλίες
  23. φυτικός
  24. ζωικός
  25. οικόσιτος (οικόσιτα ζώα)
  26. απόδοση
  27. σε σχέση με
  28. παραγωγή
  29. Σήμερα
  30. αναπτύσσομαι
  31. γαλακτοπαραγωγικός
  32. παράγω
  33. Ουσιαστικός
  34. συνεισφορά
  35. θέματα (της υγείας)
  36. ευλογιά
  37. πολυομελίτιδα
  38. εξαλειφθεί (εξαλείφομαι)
  39. κύρια αιτία
  40. θνησιμότητα
  41. εμβόλιο
  42. τρόπος (λειτουργίας)
  43. επιτεύγματα
  44. παρασκευή (εμβολίου)
  45. AIDS
  46. εφαρμογές
  47. ΜΜΕ
  48. προβληματισμός
  49. απορρέω
  50. ραγδαίος
  51. ερωτήματα
  52. καταναλωτής
  53. ισορροπία (του περιβάλλοντος)
  54. ηθικός
  55. νομικός
  56. ανθρωπιστικός (προβλήματα)
  57. τεχνητή γονιμοποίηση
  58. ευθανασία
  59. πειραματόζωα
  60. έκτρωση
  61. σήμανση
  62. γενετικός
  63. προϊόν
  64. γενετικά τροποποιημένα προϊόντα
  65. διαχείριση
  66. φυσικοί πόροι
  67. φυσικός (φυσικό περιβάλλον)
  68. προκειμένου να
  69. κατά κόρον
  70. εξειδικεύομαι
  71. χρυσός (χρυσοί κανόνες)
  72. πρέπει να
  73. εφαρμόζονται
  74. ένας
  75. παράγοντας
  76. κάθε φορά
  77. σταθερός
  78. αριθμός (μεγάλος αριθμός, μικρός αριθμός)
  79. γνωστικός (γνωστικά αντικείμενα)
  80. σπουδές
  81. συστήματα (βιολογικά συστήματα)
  82. άβιος (άβια αντικείμενα)
  83. οργανισμοί
  84. χαρακτηριστικός
  85. ιδιότητες (χαρακτηριστικές ιδιότητες της ζωής)
  86. κύτταρο
  87. μονοκύτταρος
  88. πολυκύτταρος
  89. φυτικό κύτταρο
  90. ζωικό κύτταρο
  91. μόριo
  92. σημασία
  93. μορφή
  94. λειτουργία
  95. οργανίδιο
  96. ευκαρυωτικό κύτταρο
  97. προκαρυωτικό κύτταρο
  98. μορφολογία
  99. οικοσύστημα (από το κύτταρο έως το οικοσύστημα)
  100. δομούμαι
  101. χημικό στοιχείο
  102. νόμος (νόμοι της φύσης)
  103. 92 χημικά στοιχεία
  104. ελεύθερος
  105. απαραίτητος
  106. σύσταση (σύσταση των οργανισμών)
  107. κάλιο
  108. νάτριο
  109. μαγνήσιο
  110. ιχνοστοιχεία
  111. άνθρακας
  112. υδρογόνο
  113. οξυγόνο
  114. άζωτο
  115. χημικό μόριο

 

  1. ανόργανος
  2. ένωση
  3. συστατικό
  4. εξάτμιση
  5. διαπνοή (διαδικασία της διαπνοής στα φυτά)
  6. κύκλος (κύκλος του νερού)
  7. διατήρηση (διατήρηση της ζωής)
  8. διαλυτικός
  9. ουσίες
  10. κοίτη
  11. άλατα
  12. πετρώματα
  13. υδροφόρος ορίζοντας
  14. χλωριούχο νάτριο
  15. άλατα ασβεστίου

 

  1. οργανικός
  2. οργανική ένωση

 

  1. ενώσεις του άνθρακα με οξυγόνο, υδρογόνο και άζωτο
  2. υδατάνθρακες
  3. πρωτεΐνες
  4. νουκλεϊκά οξέα
  5. λιπίδια

 

  1. σάκχαρα (υδατάνθρακες)
  2. πηγή (πηγή ενέργειας)
  3. διάσπαση
  4. δομικός (δομικά συστατικά)
  5. γλυκόζη (μονοσακχαρίτης)
  6. άμυλο
  7. κυτταρίνη
  8. πολυσακχαρίτες

 

  1. πρωτεΐνες (πολυπεπτίδια)
  2. πολυπεπτίδια

 

  1. αμινοξέα
  2. 170 διαφορετικά αμινοξέα στη φύση
  3. χημικός δεσμός
  4. πεπτιδικός (δεσμός)

 

  1. ομάδα πρωτεϊνών
  2. ένζυμα
  3. χημικές αντιδράσεις

 

  1. λιπίδια
  2. (αποθήκες ενέργειας)
  3. μόριο λίπους
  4. 3 μόρια λιπαρών οξέων
  5. 1 μόριο γλυκερόλης
  6. γλυκερόλη

 

  1. νουκλεϊκά οξέα
  2. δεοξυριβονουκλεϊκό οξύ (DNA)
  3. DNA

 

  1. ριβονουκλεϊκό οξύ (RNA)
  2. RNA

 

  1. κληρονομικά γνωρίσματα
  2. απλούστερες ενώσεις
  3. νουκλεοτίδια
  4. πολυνουκλεοτικές αλυσίδες

 

Τέλος Α’ μέρους (ως σελίδα 20 βιβλίου Βιολογίας Γ’ Γυμνασίου)

Η “κακογραφία” των νέων παιδιών και ένα μάθημα που θάφτηκε.

Όταν ρώτησα σήμερα τον διευθυντή ενός ιδιωτικού φροντιστηρίου για τον γραφικό χαρακτήρα των παιδιών των οποίων διορθώνει τα γραπτά, μου είπε ότι είναι γενικά κακός. Το ίδιο είπαν και τα άλλα μέλη του Συλλόγου Γονέων που ανήκω, για τα δικά τους παιδιά.

Τι συμβαίνει;

Ξαφνικά η μεγάλη πλειοψηφία των παιδιών μας δεν μπορούν να γράψουν καλά γράμματα;

Ήμασταν οι γενιές του 60 και του 70 πιο επιμελείς;

‘Οταν πριν από καιρό με απασχόλησε το θέμα για τον γραφικό χαρακτήρα των παιδιών μου και γιατί δυσκολεύονταν να κάνουν τα μαθήματά τους που συνήθως συνίστανται στο να γράψουν και 4 με 5 σελίδες στο σπίτι για τους διάφορους καθηγητές για την άλλη μέρα, δεν μπορούσα καταρχήν να καταλάβω γιατί συνέβαινε αυτό. Το αγόρι δεν εννοούσε να γράψει την ουρίτσα του “μ” κάτω από την γραμμή, και όχι μόνο. Το κορίτσι έκανε εκείνα τα μικρά γραμματάκια και εξακολουθούσε να κολλάει τις λέξεις μεταξύ τους σε σημείο που δεν μπορούσες να ξεχωρίσεις τις λέξεις και φυσικά να διαβάσεις το κείμενό της.

Δεν μπορούσα να το εξηγήσω για καιρό και παρά τις προσπάθειές μου δεν έγινε και κάτι ιδιαίτερο. Ο γραφικός τους χαρακτήρας παρέμεινε κακός.

Xρόνια μετά μου ήρθε η επιφοίτηση. Έλειπε κάτι. Έλειπε ένα μάθημα και αυτό δημιουργούσε το όλο πρόβλημα. Πού είναι η καλλιγραφία σκέφτηκα; Δεν έκαναν καλλιγραφία! Αυτό είναι. Αμέσως εξοργίστηκα γιατί ήταν τόσο απλό. Εμείς κάναμε ώρες και χρόνια καλλιγραφία στο δημοτικό. Κάποιοι θεώρησαν ότι το μάθημα της Καλλιγραφίας ήταν περιττό και μπαμ… βγάλτε το. Και να σήμερα, μετά από χρόνια η κατάσταση.

Θέλω να ξέρω, πότε και ποιός έβγαλε το μάθημα της καλλιγραφίας από το δημοτικό.

Στην Ελλάδα του σήμερα δεν μπορούμε ούτε καν να υπερασπιστούμε  τα αυτονόητα. Φτιάχνουμε γενιές απαίδευτων παιδιών και τη στιγμή που η τεχνολογία κάνει άλματα οι ανθρωπιστικές σπουδές (ω, ναι περιλαμβάνεται και η καλλιγραφία και δεν είναι κάτι ξεπερασμένο, ο γραπτός λόγος είναι ο καθρέφτης της ψυχής του παιδιού) έχουν μείνει τελείως πίσω, έντεχνα και πονηρά, ή από άσχετους (δεν το πιστεύω αν και μπορεί να αληθεύει, αλλά τότε πώς μπήκαν σε υπουργεία τέτοιοι άσχετοι;) ή από ανθρώπους που δόλια και υποχθόνια έχουν άλλα σχέδια ( καμμία συνωμοσιολογία δεν ισχύει εδώ, το πράγμα είναι ηλίου φαεινότερον).

Και τώρα πώς διορθώνει κανείς το κακό; Ποιός ακούει; Ποιός; Τα υπουργεία και οι κυβερνήσεις; Στην Δημοκρατία του Ελλαδιστάν δεν μπορείς να βρεις ούτε έναν υπεύθυνο υπάλληλο που θα μπορούσε να κάνει κάτι υπεύθυνα και αποτελεσματικά. Πόσο μάλλον τον υπουργό και το επιτελείο του. Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς είναι οι μόνοι που μπορούν να ακούσουν και να κάνουν κάτι. Και δεν μιλάω για τον εκπαιδευτικό που βλέπει την Παιδεία μέσα από ενδιάμεσους και κάτοπτρα. Μιλάω για τον εκπαιδευτικό που παραμένει λειτουργός και ως τέτοιος έχει ανοιχτά τα μάτια και τα αυτιά του για να μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά.

Και οι άλλοι που μπορούν να ακούσουν είναι οι γονείς αλλά αδύναμοι να κάνουν κάτι νομίζουν ότι δεν έχουν δύναμη. Μέγα λάθος. Είμαστε πολλοί και μπορούμε να κάνουμε κάτι.

Μπορεί να είμαι θυμωμένος αλλά δεν είμαι φιμωμένος. Είμαι φιμωμένος στον βαθμό που κανείς δεν ακούει. Και κάποιοι θα ακούσουν. Μπορεί να είμαστε λίγοι σήμερα, πολύ περισσότεροι αύριο όμως.

Το θέμα είναι σοβαρότατο. Η μόνη ανάταση της Ελλάδας θα έρθει μέσα από τα γράμματα και το γεγονός ότι τα παιδιά δεν μπορούν να γράψουν σωστά και καθαρά τους δημιουργεί ένα τεράστιο εκφρασιακό και επικοινωνιακό κενό το οποίο φυσικά κάποιοι πάντα θα εκμεταλλεύονται.  Το θέμα μόλις άρχισε. Μπορείς να βοηθήσεις με κάποιο τρόπο;

 

 

 

Η Καλλιγραφία στη γραφή των παιδιών

Βελτιώνει τα άσχημα γράμματα των παιδιών και έτσι αυτά αποκτούν αυτοπεποίθηση και υπερηφάνεια, καθώς επιβραβεύονται από το δάσκαλο που αντικρίζει ένα ευανάγνωστο γραπτό και με χαρά το διορθώνει.[14]

The Root Cause Of Cancer and Why Has it Been Kept a Secret! turmeric_cancer

The Nobel Prize winner, Dr. Otto H. Warburg, had devoted his life to the study of and cause of cancer.

Dr. Warburg was one of the 20th centuries leading biologists, and he discovered that the root cause of cancer is too much acidity in the body, meaning that the pH in the body is below the normal level of 7.365, which constitutes an “acidic” state. Warburg investigated the metabolism of tumours and the respiration of cells and discovered that cancer cells maintain and thrive in a lower pH, as low as 6.0, due to lactic acid production and elevated CO2. He firmly believed that there was a direct relationship between pH and oxygen. Higher pH, which is Alkaline, means higher concentration of oxygen molecules, while lower pH, which is acidic, means lower concentrations of oxygen…the same oxygen that is needed to maintain healthy cells.

In 1931 Dr. Warburg was awarded the Nobel Prize in Medicine for this important discovery. He stated, “Cancerous tissues are acidic, whereas healthy tissues are alkaline. Water splits into H+ and OH- ions, if there is and excess of H+, it is acidic; if there is an excess of OH- ions, then it is alkaline”.

In his work The Metabolism of Tumours Warburg demonstrated that “all forms of cancer are characterized by two basic conditions: acidosis and hypoxia (lack of oxygen). Lack of oxygen and acidosis are two sides of the same coin: where you have one, you have the other.” “All normal cells have an absolute requirement for oxygen, but cancer cells can live without oxygen – a rule without exception. Deprive a cell 35% of its oxygen for 48 hours and it may become cancerous.”

Dr. Warburg has made it clear that the root cause of cancer is oxygen deficiency, which creates an acidic state in the human body. Dr. Warburg also discovered that cancer cells are anaerobic (do not breathe oxygen) and cannot survive in the presence of high levels of oxygen, as found in an alkaline state.